OPTIMALISASI KECERDASAN KINESTETIK ANAK USIA DINI MELALUI BERMAIN

OPTIMALISASI KECERDASAN KINESTETIK ANAK USIA DINI MELALUI BERMAIN

Oleh: Aris Priyanto (Guru SMAN 1 Yogyakarta)

Abstrak

Di tengah terpuruknya prestasi tim nasional Indonesia dan berbagai persoalan di negeri ini seperti tawuran antar pelajar, bentrokan antar warga, dan lain-lain sumber daya manusia yang berkualitas bisa jadi tumpuan harapan sebagai titik awal untuk bangkit. Sumber daya manusia yang berkualitas tersebut harus dipersiapkan sejak dini, mulai dari usia dini sebagai masa the golden age sampai jenjang pendidikan tinggi, sehingga dapat menjadi manusia dewasa yang berkualitas. Ada beberapa tolak ukur sumber daya manusia yang berkualitas, salah satu diantaranya adalah tingkat kecerdasan.

Semua kecerdasan telah ada di otak manusia sejak lahir. Kecerdasan terkait dengan pertumbuhan dan perkembangan otak. Kapasitas kecerdasan, 50% terjadi ketika anak berusia 4-6 tahun, 80% ketika berusia 8 tahun dan titik puncaknya pada usia 18 tahun. Setelah lahir, pertumbuhan dan perkembangan otak berjalan cukup pesat sampai anak berusia sekitar 18 bulan dan masa emasnya sampai pada sekitar usia 5-6 tahun. Untuk mengoptimalkan fungsi otak dibutuhkan nutrisi yang baik, stimulasi yang memadai, dan derajat kesehatan yang baik. Bergerak, aktivitas dan latihan fisik melalui metode permainan merupakan salah satu cara menstimulasi otak. Selanjutnya, bagaimana cara membentuk generasi muda yang cerdas? Apakah aktivitas fisik melalui pendidikan jasmani yang menggunakan metode bermain dapat mengembangkan kecerdasan otak khususnya pada fungsi kinestetik? Jawaban tersebut diharapkan dapat menjadi titik tolak pengembangan generasi muda yang cerdas dan kompetitif di masa kini dan masa mendatang.

Kata kunci: Anak usia dini, bermain. kecerdasan kinestetik.

Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)

Dalam rangka mewujudkan tatanan pendidikan yang mandiri dan berkualitas sebagaimana diatur dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, perlu dilakukan berbagai upaya strategis dan integral yang menunjang penyelenggaraan pendidikan. Kesempatan memperoleh pendidikan yang berkualitas berlaku untuk semua (education for all), mulai dari usia dini sebagai masa usia emas sampai jenjang pendidikan tinggi. Pasal 28 Undang-Undang No 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah jenjang pendidikan sebelum memasuki jenjang pendidikan dasar yang merupakan suatu upaya pembinaan yang ditujukan bagi anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani, agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Pendidikan PAUD ini merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan pendidikan yang menitik beratkan pada peletakan dasar ke arah pertumbuhan dan perkembangan fisik, kecerdasan, sosio emosional, bahasa dan komunikasi.

Pemahaman yang mendalam tentang proses belajar anak usia dini diperlukan agar para pendidik mampu merencanakan, mengembangkan serta menggunakan sumber belajar dan berbagai bentuk permainan untuk kepentingan pendidikan anak usia dini. Sumber belajar dan alat permainan yang digunakan dapat dipilih dari bahan di sekitar anak, sehingga perlu dicari solusi atau alternatif kegiatan serta pemilihan alat, bahan dan macam-macam bentuk permainan yang diperlukan. Materi dapat dikembangkan sesuai dengan potensi lingkungan setempat, sehingga anak dapat menghargai lingkungan sekitarnya.

Program pendidikan usia dini selalu berkembang sejalan dengan perkembangan masyarakat. Namun kesukaan anak sesungguhnya tidak berubah yaitu bermain dan beraktivitas. Kesukaan anak-anak bermain tersebut perlu diarahkan pada kegiatan yang bermanfaat. Anak dapat diberi pilihan yang menarik dan produktif sesuai dengan kebutuhannya. Oleh karena itu, optimalisasi kecerdasan kinestetik anak usia dini menjadi sangat penting dan pendidikan anak usia dini menempati posisi strategis dalam pengembangan sumber daya manusia yang cerdas.

Pembahasan Pengenalan tentang Otak

Sejak lahir semua kecerdasan telah ada di otak manusia.Meskipun demikian, bagaimanakah kecerdasan manusia itu dapat dikembangkan? Setiap otak manusia terbagi atas tiga bagian, yang disebut sebagai otak triune.Tiap-tiap bagian otak berkembang pada waktu yang berbeda, mempunyai syaraf tertentu, dan mengatur tugas tugas tertentu pula.

Gambar 1. Tiga bagian dasar otak manusia (otak triune)

Otak reptil atau batang otak merupakan bagian otak yang bertanggung jawab atas fungsi-fungsi motor-sensor, yakni pengetahuan tentang realitas fisik yang yang berasal darai panca indera.Disebut otak reptil karena otak ini berkaitan dengan isnting mempertahankan hidup.Jika anak merasa tidak aman, otak reptil ini spontan bangkit dan bersiaga.

Yang kedua adalah sistem limbik, yang terletak terletak dibagian tengah otak.Bagian otak ini mempunyai fungsi emosi dan kognitif.Disebut otak mamalia, karena sistem limbik yang sangat canggih ini juga merupakan bagian otak yang dimiliki mamalia.Otak ini menyimpan perasaan manusia, pengalaman yang menyenangkan, memori, dan kemampuan belajar.

Yang ketiga adalah neokorteks, merupakan materi otak terbesar (80% dari seluruh materi otak).Pada otak neokorteks inilah kecerdasan-kecerdasan manusia berada. Neokorteks mengatur proses bernalar, berfikir intelektual, membuat keputusan, bahasa, kendali motorik sadar, dan ciptakan gagasan nonverbal.

Pada anak usia 4-6 tahun, otak reptil dan otak mamalianya telah berkembang sekitar 80%. Pada saat itulah berbagai kecerdasan anak terbuka. Jika hingga usia 4-6 tahun anak diperlakuakn dengan baik, terstimulasi dengan berbagai aktivitas jasmani yang menyenangkan dan berolah pikir, maka ketiga bagian otak akan berkembang dengan baik.Nutrisi yang baik, derajat kesehatan yang baik dan stimulasi yang memadai melaui aktivitas pendidikan jasmani yang baik membantu perkembangan otak reptil dan otak mamalia. Bahkan, karena aktivitas pendidikan jasmani mampu mengerakan gagasan, memecahkan masalah, mendatangkan kegembiraan sekaligus, maka neokorteks anak pun semakin terangsang. Semakin terangsang otak anak dengan aktivitas intelektual dan interaksi lingkungan, semakin banyak jalinan yang dibuat antarsel di dalam neokorteks(de Porter & Hernacki, 1999).

Selain teori otak triune di atas, otak manusia juga dibagi berdasarkan teori belahan otak, yakni otak kanan dan otak kiri. Cara berpikir otak kanan adalah acak, tidak teratur, holistik, dan intuitif. Otak kanan berkaitan dengan aspek perasaan, emosi, spasial, pengenalan bentuk dan pola, musik, humor, warna, imajinasi, dan kreativitas. Otak kiri bercara pikir logis, urut, sistematis, dan rasional. Otak kiri berkaitan dengan ekspresi bahasa, berpikir logis, dan berpikir simbolis.

Melalui gambar 2 dapat dilihat bahwa otak manusia merupakan satu kesatuan. Walaupun otak memiliki bagian-bagian yang diidentifikasi dari sudut bentuk dan fungsinya, kesemuanya merupakan satu kesatuan yang saling mempengaruhi. Oleh karena itu, kesemuanya harus dipelihara dengan baik, melalui perawatan, stimulasi yang terus menerus, dan pemberian kesempatan yang memadai.

Gambar 2. Otak manusia

Masalah utama, mengapa anak harus dirangsang melalui permainan yang mengasah semua kecerdasannya adalah karena tidak satu pun bagian otak yang bekerja secara sempurna tanpa adanya rangsang dari bagian yang lain. Howard Gardner melalaui teori multiple intelligences menyatakan bahwa sembilan kecerdasan manusia berkaitan dengan semua bagian otak, terutama otak bagian kanan dan otak kiri. Hal ini sejalan dengan pernyataan De Porter dan Hernacki (1999), bahwa kecerdasan dapat berkembang dengan baik apabila terpenuhi syarat berikut: struktur saraf bagian bawah harus cukup berkembang agar energi dapat mengalir ke tingkat yang lebih tinggi, anak harus merasa aman secara fisik dan emosional, harus ada model pemberian rangsangan yang wajar.

Pendidikan Jasmani

Untuk dapat memenuhi tantangan berupa gerak perubahan dinamik yang disebabkan oleh pengaruh globalisasi dewasa ini, yang menempatkan pembangunan modal manusia(human capital) dan modal sosial(social capital) dalam kedudukan strategis, maka arah pembaharuan pendidikan jasmani adalah untuk mendukung pembaharuan pendidikan pada umumnya. Istilah modal manusia menunjuk kepada pengertian tentang sifat-sifat psikologis, keterampilan yang berubah dan berkembang sebagai akibat pendidikan.

Dimensi keutuhan pribadi tersebut, telah ditegaskan dalam UU Pendidikan No. 4 Tahun 1950, Pasal 9:” Untuk membentuk keseimbangan antara pertumbuhan jasmani dan perkembangan rohani, maka pendidikan jasmani diselenggarakan disemua jalur sekolah.”Definisi pendidikan jasmani yang lebih mutakhir, tercantum dalam keputusan Pemerintah tahun 1987 (SK Mendikbud No. 413/U/1987). Definisi tersebut berbunyi: “ Pendidikan jasmani adalah bagian integral dari pendidikan melalui aktivitas jasmani yang bertujuan untuk meningkatkan individu secara organik, neuromuscular, intelektual, dan emosional.”

Konsep pendidikan jasmani tersebut berakar pada filsafat pendidikan John Dewey yang memahami hakekat peserta didik sebagai manusia utuh, kesatuan jiwa dan badan yang melumat satu sama lain dan harus dikembangkan seiring sejalan.

Metode Bermain

Metode mengajar merupakan cara atau jalan yang ditempuh untuk menyajikan tugas-tugas ajar yang pada dasarnya berupa kerja fisik dan keterampilan. Guru pendidikan jasmani perlu mempertimbangkan, apa metode yang paling tepat sehingga keterampilan itu dapat dikuasai dalam waktu yang tidak terlalu lama. Bermain merupakan metode yang paling efektif untuk mematangkan perkembangan anak (Yeniar Indriana, 2008).Bemain merupakan faktor yang paling berpengaruh dalam periode perkembangan diri anak.Kegiatan bermain mempengaruhi perkembangan keenam aspek perkembangan anak, yaitu aspek kesadaran diri, emosional, sosial, komunikasi, kognisi dan keterampilan motorik (Catron & Allen, 1999).

Aktivitas-aktivitas di kelas yang diprakasai dan dirancang guru dapat dikatakan menggunakan metode bermain apabila menyediakan berbagai pilihan bagi anak, menyenangkan, dan ada interaksi di antara anak.Sementara bagi guru, suatu kegiatan dapat dikatakan bermain apabila mengandung unsur eksplorasi, eksperimentasi, penemuan dan evaluasi.

Tabel 1 Persepsi Anak tentang Kontinum Bermain-Bekerja

            Bermain               Bekerja

HAKIKAT KEGIATAN
Bebas mengeksploitasi benda	Aktifitas mungkin Didesain guru tapi Memungkinkan penemuan Dan kreatifitas	Kegiatan dirancang dan di bawah perintah guru Orientasi produk
Umumnya melibatkan Benda lain atau manipulatif	Kegiatan diseleksi Sendiri tapi memerlukan Konsentrasi atau Perhatian detail	Biasanya melibatkan Pensil dan kertas
Tidak perlu kesungguhan Berorientasi proses	Permainan beraturan dan bermuatan akademik	Kadang-kadang Membutuhkan Kesungguhan. Proyek (di TK)
KETERLIBATAN ANAK
Berpusat pada minat anak	Minat berpusat pada guru Tetapi tersedia pilihan Untuk anak	Membutuhkan konsentrasi dan aktivitas kognisi anak
Aktif secara fisik, sedikit Konsentrasi mental/ Aktivitas kognisi		Fisik, biasanya, tidak aktif
Dapat berinteraksi secara Bebas dengan pasangan	Dapat berinteraksi secara Bebas dengan pasangan	Kadang-kadang ada Interaksi dengan pasangan
Selalu menyenangkan	Biasanya menyenangkan	Kadang menyenangkan
KETERLIBATAN GURU
Sedikit harapan guru	Umumnya ada evaluasi guru	Berpusat pada harapan Dan niat guru
Jarang dievaluasi guru		Keluaran di evaluasi guru
Jarang dievaluasi guru		Jarang dievaluasi guru

Dikutip dari Lisa A. Wing (1996)

Stimulasi terhadap Kecerdasan Kinestetik

Kecerdasan gerak-kinestetik berkaitan dengan kemampuan menggunakan gerak seluruh tubuh untuk mengekspresikan ide dan perasaannya serta keterampilan mempergunakan tangan untuk mencipta atau mengubah sesuatu.Kecerdasan ini meliputi kemampuan fisik yang spesifik, seperti koordinasi, keseimbangan, keterampilan, kekuatan, kelenturan, kecepatan dan keakuratan menerima rangsang, sentuhan, dan tekstur.

Stimulasi kecerdasan kinestetik terjadi pada saat bermain.Pada saat bermain itulah anak berusaha melatih koordinasi otot dan gerak. Stimulasi kinestetik terjadi dalam wilayah-wilayah berikut:

·            koordinasi mata-tangan dan mata-kaki, seperti menggambar, menulis, memanipulasi objek, menaksir secara visual, melempar, menendang, menangkap;

·            keterampilan lokomotor, seperti berjalan, berlari, melompat, berbaris, meloncat, mencongklak, merayap, berguling, dan merangkak;

·            keterampilan nonlokomotor, seperti membungkuk, menjangkau, memutar tubuh, merentang, mengayun, berjongkok, duduk, berdiri;

·            kemampuan mengontrol dan mengatur tubuh seperti menunjukkan kesadaran tubuh, kesadaran ruang, kesadaran ritmik, keseimbangan, kemampuan untuk mengambil start, kemampuan menghentikan gerak, dan mengubah arah (Catron & Allen, 1999).

Anak yang cerdas dalam gerak-kinestetik terlihat menonjol dalam kemampuan fisik (terlihat lebih kuat, lebih lincah) daripada anak-anak seusianya. Mereka cenderung suka bergerak, tidak bisa duduk diam berlama-lama, mengetuk-ngetuk sesuatu, suka meniru gerak atau tingkah laku orang lain yang menarik perhatiannya, dan senang pada aktivitas yang mengandalkan kekuatan gerak seperti mamanjat, berlari, melompat, berguling. Selain itu, anak yang cerdas dalam gerak-kinestetik suka menyentuh barang-barang.Mereka suka bermain tanah liat dan menunjukkan minat yang tinggi ketika diberi tugas yang berkaitan dengan keterampilan tangan.

Anak yang memiliki kecerdasan gerak-kinestetik memiliki koordinasi tubuh yang baik.Gerakan-gerakan mereka terlihat seimbang, luwes, dan cekatan.Mereka cepat menguasai tugas-tugas motorik halus seperti menggunting, melipat, menjahit, menempel, merajut, menyambung, mengecat, dan menulis.Secara artistik mereka kemampuan menari dan menggerakkan tubuh mereka dengan luwes dan lentur.

Guru dapat memfasilitasi anak-anak yang memiliki kecerdasan ini dengan memberi kesempatan pada mereka untuk bergerak. Pembelajaran dirancang sedemikian rupa sehingga anak-anak leluasa bergerak dan memiliki peluang untuk mengaktualisasikan dirinya secara bebas.Pembelajaran dapat dilakukan di luar ruangan seperti meniti titian, berjalan satu kaki, senam irama, merayap, dan lari jarak pendek.Permainan yang bermuatan akademis sangat membantu anak-anak menyalurkan kebutuhan mereka untuk bergerak.

Rangsang terhadap kecerdasan gerak-kinestetik membantu perkembangan dan pertumbuhan anak. Sesuai dengan sifat anak, yakni suka bergerak, proses belajar hendaklah memperhatikan kecenderungan ini. Anak-anak dengan kecenderungan kecerdasan ini belajar dengan menyentuh, memanipulasi, dan bergerak.Mereka memerlukan kegiatan belajar yang bersifat kinestetik dan dinamis.Mereka membutuhkan akses ke lapangan bermain, lapangan rintangan, kolam renang, dan ruang olah raga.Oleh karena itu, proses pembelajaran yang menuntut konsentrasi anak dalam konteks pasif (duduk tenang di kelas) hendaklah dikurangi.

 Menurut Gardner, kecerdasan gerak-kinestetik mempunyai lokasi di otak serebelum (otak kecil), basal ganglia (otak keseimbangan) dan motor korteks. Kecerdasan ini memiliki wujud relatif bervariasi, bergantung pada komponen-komponen kekuatan dan fleksibilitas serta domain seperti tari dan olah raga.

Kecerdasan kenestetik dapat dirangsang melalui permainan-permainan yang memungkinkan anak bergerak dengan tumpuan otot dan keseimbangan, keluwesan dan kelenturan, serta gerakan-gerakan motorik halus seperti menjahit, melukis, menulis, atau menganyam.

Berikut ini beberapa contoh bentuk-bentuk permainan yang dapat menstimulasi kinestetik untuk usia 4-5 tahun (Tadkiroatun Musfiroh, 2008). Tujuan umum permainan mengembangkan kecerdasan kinestetik.Permainan “Jalan Rupa-rupa,” tujuan permainan untuk merangsang penguasaan keseimbangan tubuh dan kelincahan gerak. Permainan “Jalan Mangkuk”. Tujuan untuk mengembangkan penguasaan keseimbangan tubuh dan penguasaan kelincahan gerak. Permainan “Patung Direjen”. Tujuan untuk merangsang keluwesan dan kelenturan tubuh, mengeksplorasi gerakan tangan, jari, dan pergelangan tangan, mengembangkan penguasaan keimbangan tubuh.Permainan “Jalan Binatang” Tujuan untuk mengembangkan kemampuan motorik kasar, merangsang kesinkronan gerak motorik kasar dan motorik halus.

Tabel 11. Indikator Ketercapaian Stimulasi Kinestik Anak Usia 4 – 5 Tahun

JUDUL PERMAINAN	INDIKATOR KETERCAPAIAN
Jalan Rupa – rupa	Anak menikmati permainan
	Anak dapat berjalan dengan tangan terbentang, berjalan mundur, dengan tangan ke atas dan ke bawah, dan variasi lain
Jalan Mangkuk	Anak terlibat aktif dalam permainan
	Anak dapat brjalan sambil membawa mangkuk berisi air
Patung Dirijen	Anak terlibat aktif dalam permainan
	Anak dapat melakukan gerakan dirijen
	Anak mampu berdiam diri dalam posisi gerak tertentu
Jalan Binatang	Anak teribat aktif dalam permainan
	Anak dapat menirukan berbagai gerak binatang
Maronce Manik - manik	Anak menikmati permainan
	Anak dapat memasukan senar ke dalam lubang manik – manik & menalikan senar (dengan bantuan)
Mengambil dengan Penjepit	Anak menikmati permainan

Dikutip dari Tadkiroatun Musfiroh (2008)

Contoh-contoh permainan stimulasi kinestetik untuk anak usia 5-6 tahun. Tujuan Umum permainan ini merangsang: gerak motorik kasar, kemampuan menjaga keseimbangan, membuat gerakan-gerakan yang luwes, keterampilan motorik. Permainan “Tinggi-tingian”. Tujuan merangsang kecerdasan kinestetik dan penguasaan keseimbangan tubuh.Permainan”Lompat kodok”.Tujuan merangsang kelenturan gerakan yang bertumpu pada kekuatan otot kaki, penguasaan keseimbangan tubuh.Permainan “Tarian alam” Tujuan merangsang kecerdasan gerak kinestetik melalui gerakan-gerakan yang luwes.Permainan “Jahit jelujur”.Tujuan merangsang kecekatan dan kelenturan gerak motorik halus.Permainan “Jaring laba-laba”.Tujuan merangsang koordinasi motorik halus.

Tabel. 12  Indikator Ketercapaian Stimulasi Kinestetik Anak Usia 5 – 6

JUDUL PERMAINAN	INDIKATOR KOMPETENSI
Tinggi – tinggian	Anak terlibat aktif dalam permainan (melakukan, memperhatikan lompatan teman)
	Anak dapat melompat 10 kali dengan penuh semangat
Lompat Kodok	Anak terlibat aktif dalam permainan
	Anak dapat melompat dalam posisi jongkok seperti katak
Tarian Alam	Anak menikmati permainan
	Anak dapat menari dengan tema tertentu dengan gerakan yang luwes
	Anak dapat mengikuti irama musik dengan gerakan
Jahit Jelujur	Anak terlibat aktif dalam permainan
	Anak dapat menautkan kertas dengan jahit jelujur (melalui lubang kertas dan benang)
Jaring Laba - laba	Anak terlibat aktif dalam permainan
	Anak dapat menali tiga batang  lidi membentuk lingkaran (lihat gambar)
	Anak dapat mengaitkan benang ke lidi membentuk jaring laba - laba

Dikutip dari Tadkiroatun Musfiroh (2008)

Penutup

Pembelajaran pendidikan jasmani dengan metode yang tepat, baik dan terstruktur sangat membantu dalam menstimulus fungsi kecerdasan kinestetik anak. Aktivitas fisik, melalui pendidikan jasmani yang menyenangkan selain bermanfaat untuk kesehatan pada umumnya, tetapi ternyata juga sangat bermanfaat bagi tumbuh kembang otak. Stimulasi yang paling baik pada anak-anak adalah melalui bermain. Bermain sangat penting bagi perkembangan anak.“Bermain adalah sumber perkembangan dan membentuk the zone of proximal development (ZDP) (Vygotsky, 1967 dalam Hoorn, 1999).

Daftar Pustaka

Catron, Carol E. & Allen, Jan. 1999. Early Childhood Curriculum A Creative-Play Modell. New Jersey : Merill, Prentice-Hall.

Eliyawati, Cucu, 2005. Pemilihan dan Pengembangan Sumber Belajar Untuk Anak Usia Dini. Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Jakarta.

Gardner, Howard. 1993. Multiple Intelligences : The Theory in Practice A Reader. New York: Basic Books.

Hoorn, et/al. 1999.Play at the Centre of the Curriculum. New Jersey : Merill, Prentice Hall.

Indriana, Yeniar. 2008. Optimalisasi Potensi Anak Usia Dini Melalui Metode Bermain. UNY.

Keputusan Pemerintah Tahun 1987 (SK Mendikbud No. 413/U/1987), 1987.Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

Laksmi Ambardini, Rachmah, 2008. Peran Pendidikan Jasmani terhadap Perkembangan Kognitif Peserta Didik.Makalah.SMAN 1 Yogyakarta.

Lutan, Rusli, dkk. 2002. Supervisi Pendidikan Jasmani.Jakarta: Departemen Pedidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.

Musfiroh, Tadkiroatun, 2008. Cerdas Melalui Bermain. Jakarta : PT Grasindo

Sukadiyanto, 2008.Peranan Pendidikan Jasmani terhadap Perkembangan Otak.Makalah.SMAN 1 Yogyakarta.